幼儿思维发展的主要特点包括（ ）。,儿童思维发展的阶段
1、幼儿思维发展的主要特点包括（ ）。
A,C幼儿思维具有两大特点：思维的主要特征是具体形象性思维(形象性、可塑性、趋向性、自我中心、计划性和预见性)，逻辑思维开始萌芽。
2、儿童思维发展的阶段
儿童思维的发展分为三个阶段：动作思维阶段、具体形象思维阶段和抽象逻辑思维阶段。具体是怎样的，你知道吗?下面是我整理的儿童思维发展的阶段相关资料，一起来看看吧! 儿童思维发展的阶段 动作思维阶段 桌上放着一个苹果，宝宝矮小够不着，怎么办呢?这时候宝宝发现他旁边有凳子，于是把凳子搬过来，自己爬上去，成功地把苹果拿到手。孩子学会借助别的 东西来达到自己的目的。是从不断的操作过程中理解的。 不到三岁的孩子以动作思维为主，思维在动作中进行。孩子最初的动作往往是杂乱无章、漫无目的的，以 后在不断的操作过程中了解了动作与结果之间的关系。 具体形象思维阶段 三到六岁的孩子具体形象思维占优势，他们缺少立体感和空间感。这也是为什么用数字加减，孩子反应不过来，但是用实物举例子，就容易理解。在这个阶段 ，家长要注意增加孩子的经验，丰富孩子的词汇，多给孩子动手的机会。在孩子拆装玩具或积木时，帮助他们理解平面与立体的关系，和孩子玩图片分类和比较游 戏，让孩子从具体中学会归纳和抽象，利用孩子的好奇心，经常向他们提出各种问题，引导他们去观察事物和现象等。有些家长和老师片面地、刻板地教孩子多识 字、写字、计算等，对孩子的思维发展并没有好处。 抽象逻辑思维能力 六到十一岁是培养孩子抽象逻辑思维能力的关键时期。在这一时期要培养孩子正确的思维程序和科学的思维方法。一只狗有4条腿，两只狗有8条腿，三只狗有 多少条腿?像这些问题，就是属于抽象逻辑思维能力题。家长要注意让孩子学会独立思考，不要给孩子现成的答案。 小学儿童思维品质的发展特点 思维品质，是思维发生和发展中所表现出来的个体差异。培养儿童的思维品质，是发展其思维与能力的突破口。 思维品质主要包括敏捷性、灵活性、深刻性和批判性五个方面。 (1)小学儿童思维敏捷性的发展 小学儿童的思维敏捷性表现在运算速度在不断提高，正确迅速能力水平的分化越来越明显。儿童的运算思维的敏捷性是可以培养的，合理的教学与要求可以适当地加快敏捷性发展的进程。 (2)小学儿童思维灵活性的发展 灵活性表现在一题多解的解题数量在增加;灵活解题的精细性增加;不仅能一题多解，而且解题正确;儿童的组合分析水平不断提高。 (3)小学儿童思维深刻性的发展 小学儿童推理的间接性不断增强。 (4)小学儿童思维独创性的发展 思维独创性表现在独立性、发散性和有价值的新颖性。其发展的趋势表现在： 一从对具体形象材料加工发展到对语词抽象材料的加工。研究发现，四年级是思维独创性发展的一个转折点。 二先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展到独创性。 综上所述，小学儿童的思维品质的发展存在着明显的年龄特征。思维品质既是统一的整体，其发展存在着一致性，又在思维品质的不同成分中具有其年龄特征。 发展儿童思维的绕口令 单韵母练习
1、坡上立着一只鹅，坡下就是一条河。宽宽的河，肥肥的鹅，鹅要过河，河要渡鹅不知是鹅过河，还是河渡鹅?
2、山上五棵树，架上五壶醋，林中五只鹿，箱里五条裤。伐了山上树，搬下架上的醋，射死林中的鹿，取出箱中的裤。
3、山前有只虎，山下有只猴。虎撵猴，猴斗虎;虎撵不上猴，猴斗不了虎。 鼻韵母练习
1、扁担长，板凳宽，扁担没有板凳宽，板凳没有扁担长。扁担绑在板凳上，板凳不让扁担绑在板凳上。
2、一平盆面，烙一平盆饼，饼碰盆，盆碰饼。
3、任命是任命，人名是人名，任命不能说成人名，人名也不能说成任命。
4、山前有个严圆眼，山后有个严眼圆，二人山前来比眼，不知是严圆眼的眼圆，还是严眼圆比严圆眼的眼圆?。
3、儿童思维能力怎么提高？
思维是智力的核心。人的工作、学习、生活样样都离不开思维。科学家解决科学难题，医生诊断疑难病例，学生学习新的知识，教师讲学授课，农民培育新品种，工人科技革新，不管是谁，无论做什么，离开思维就会一事无成。因为，感知、观察和注意只能使人获得知识经验，记忆也仅仅是帮助人们储存知识经验，而要运用知识经验去分析和解决具体问题，那就必须依赖思维。由此可见，思维能力在儿童智力的发展中占据着多么重要的位置。 然而，由于思维是一个极其复杂的问题，广大家长对它的了解常常不够，这就造成了在家庭的早期教育中出现忽视培养儿童思维能力的倾向。如果父母想使自己孩子的早期教育有所成效的话，那么您在对孩子进行智力培养时，要特别注重提高孩子思维能力的发展。 3岁前儿童的思维以直觉行动思维为主，3岁以后儿童的具体形象思维迅速发展，6岁以后儿童的抽象逻辑思维开始萌芽。根据孩子思维水平发展的特点，培养孩子的思维能力，既要考虑到孩子思维的行动性、具体性、形象性，利用孩子喜闻乐见的形式来进行，又要力求逐渐摆脱动作和实物的约束与干扰，发展孩子初步的抽象和概括能力。因此，家长和教师除要在日常生活中启发引导孩子的思维活动外，还要进行一些必要的专门的练习和指导，发展孩子的好奇心、求知欲和主动探索精神。下面具体加以说明： (1)给孩子提供各种直接感知和动手操作的机会。直觉行动思维虽然是3岁前儿童思维的主要方式和典型特点，但在整个学前期，孩子的思维仍保留了相当大的直觉行动性成分。所以，在教育孩子的过程中，让孩子在积极的活动中进行思维，这样可以使孩子更好地感知到事物的存在、变化和发展。否则，脱离了孩子自身的直接感知和操作，对这个年龄的孩子来说，其思维活动的进行将变得困难，体现在孩子仅是借助机械记忆、模仿而获得某些知识经验。 例如，我们在帮助孩子掌握某些实物概念时，应注意给孩子提供直接感知、观察的机会。让孩子亲自看、闻、模、尝过苹果，比较过不同种类的苹果，比较过苹果与其它水果的区别后，孩子就会对"苹果"这一概念掌握得更全面和深刻。又如在发展孩子的数概念、运算能力时，同样可提供让儿童动手操作的机会：数物体的个数，比较大小、长短、粗细，进行分类和排序，在泥塑、玩沙、玩水活动中体会物体质与量的守恒，借助实物进行简单的加减运算等等，使孩子经常处于积极的思维活动的状态中，以此培养孩子的思维能力。 (2)采用直观、形象的方法。具体形象思维是学前儿童思维的主要方式和典型特点。根据学前儿童思维的这个特点。家长和教师在教育孩子的过程中，要注意教育内容的具体性、形象性，要适合孩子的思维发展水平，注意采用直观、形象的方法，尽量避免空洞、抽象的说教。因为孩子对一些具体、形象的事物较容易认识，而对抽象的事物较难认识。 例如，在向孩子解释"雨的形成"这种比较抽象的自然现象时，可以通过讲童话故事或看动画片"小水滴旅行记"，再配以演示水受热后变蒸气，再遇冷凝结成水珠的小实验，这样孩子就比较容易理解这一比较抽象的自然现象。因此，在孩子掌握各种科学知识的过程中，家长和教师要充分利用直观、形象的方法，帮助孩子掌握一些比较抽象的科学知识。 (3)丰富孩子的感性知识。思维是在感知的基础上产生和发展的。感性知识越丰富，思维就越深刻。从某种意义上说，感性知识经验是否丰富，制约着思维发展的水平。特别是对于学前儿童以具体形象思维为主的特点，家长和教师更应该有意识、有计划地组织各种活动，发展学前儿童的观察力，丰富他们的感性知识，促进他们思维能力的发展。 (4)激发孩子的求知欲，保护孩子的好奇心，认真对待孩子的提问。在日常生活中，孩子常常向大人提出各种各样的问题。有时，我们也常听见一些大人也向孩子提出这样那样的问题。实践证明，这对儿童思维的发展有很大的促进作用。因为，思维总是从提出问题开始的，提出问题、分析问题。解决问题的过程，也就是积极思维的过程。同时，爱提问题、喜欢探究活动，这正是孩子的求知欲、好奇心的体现。 作为家长和教师应该给予鼓励、保护和培养，要主动、热情、耐心地对待孩子的提问，决不能采取冷淡、漫不经心、或厌烦甚至斥责的态度。实践证明，这两种不同的态度，对孩子思维水平发展会造成截然不同的影响。 前者，由于认真对待孩子的提问，热情回答了孩子的各种问题，不仅使孩子得到心理上满足，更重要的是这种做法肯定了孩子的好问精神，激发了孩子的求知欲，保护了孩子的好奇心。长此以往，孩子不仅丰富了自己的知识经验，而且思维水平也大大提高。反之，当孩子提问时，得到的是否定，那么，以后他不敢再提问了。孩子头脑中的问题得不到解答，也就不会多想问题了，大脑也不会进行积极的思维活动。久而久之，孩子的思维能力就会比别的孩子差。 所以，大人应鼓励孩子好问、多问、会问。当然，作为家长和教师，除了必须认真回答孩子的提问外，也应该学会向孩子提问，引导孩子去观察，去思考。大人对孩子的提问，要考虑到孩子的年龄特征，提出的问题要难易适当，这样才有利于孩子思维水平的发展，现就提问的几种类型举例如下： (a)假设性问题。例如，"如果房间里没有窗会怎样?" (b)描述性问题。例如，"秋天的树是怎样的?" (c)比较性问题。例如，"家和幼儿园有什么不同?" (d)解释性问题。例如，"天为什么会下雨?" (e)分类性问题。例如，"苹果属于什么类?"、"黄瓜属于什么类?" (f)起源性问题。例如，"冰是怎样来的?" 在此需要提醒大人的是，当你向孩子提出问题后，要给孩于思考的时间，不要急于求得孩子完满的回答，更不要马上把答案告诉孩子。因为，这样做不仅不利于孩子的思维发展，而且还会打击孩子回答问题的积极性。 (5)在游戏中发展孩子的思维能力。游戏作为儿童的基本活动形式，游戏的虚构性、象征性、形象性以及行动性，都符合儿童的思维特点。实践证明，在游戏中引导孩子多问、多想、积极思考，对提高孩子的思维品质是非常有效的。 (6)要重视发展孩子的语言。语言是思维的武器和工具。语言使感性知识上升到理性知识，语言的发展推动着思维能力不断提高。但在学前朗，儿童词汇还不丰富，特别是对抽象性、概括性较高的词汇掌握得较少，这使孩子的思维能力受到了一定的限制，从而直接影响孩子思维的发展。 (7)积极发展孩子的抽象逻辑思维。在正确的教导下，随着儿童语言的发展，知识经验的丰富，从孩子5岁左右开始，就会逐步出现抽象逻辑思维的萌芽，到6-7岁时，抽象逻辑思维已比较明显。因此，在教育孩子的过程中，一方面要注意教育的具体形象性，另一方面也要注意不失时机地发展孩子运用概念、判断、推理等思维形式，以分析、综合、比较、分类、概括等作为思维过程来揭露事物的本质和规律性联系的抽象思维能力。 例如，对于已经掌握了鸡、鸭、牛、老虎、狮子、熊等概念的孩子，我们不妨进一步让他们掌握"家畜"以及"动物"等概括程度更高的概念。对于已经掌握了10以内加减运算的孩子，教学的任务便是进一步提高他们借助数概念进行运算的熟练程度和速度，而不是再倒迟到借助实物或表象来进行运算的阶段。总之，我们的教育不能只是消极地、简单地适应孩子已经达到的水平，而是要积极地、最大限度地促进孩子的发展，不断地把儿童的思维能力从一个水平引导到另一个新的、更高的水平。
4、幼儿思维的特点包括( )。
A,D。
5、幼儿思维特点哪两个占优势？
幼儿思维发展的一般特点是：以表象思维为主，抽象思维开始萌芽。幼儿的表象思维具有象征性、经验性、拟人性、表面性和固定性等特点。 （1）象征性。比如，幼儿伸出大拇指和食指比画手枪的形状，并发出“突突”的声音，这样用手指来模仿枪，就是象征。 （2）经验性。幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的思维方式。 （3）拟人性。幼儿往往会将无意识的、没有生命的东西当作有意识和有生命的东西。 （4）表面性。幼儿的思维是根据具体接触到的表面现象来进行的，因此思维往往只反映事物的表面联系。 （5）固定性。幼儿的思维缺乏灵活性，所以他们较难掌握事物的相对性，常常显示出“认死理”的现象。①思维的直观行动性在发展 （1）思维解决的问题复杂化就是指在日常生活中幼儿会用间接的方式提出要求，有时不直接问妈妈要某个东西，而是缠着妈妈讨论这个东西。 （2）思维解决问题的方法比较概括化就是指孩子的思维所依靠行动逐渐概括化，解决问题过程中的某些具体行动可以压缩或省略。 图片，点击查看大图 （3）思维中语言的作用逐渐增强主要指在儿童最初的思维中，语音只是行动的总结，往往在行动之后，儿童根据感知和联想，说出行动的结果，但是语音仍然离不开直观形象，直观和行动在思维中仍然占相当大的比重，但是语言对思维的调节作用越来越大，而直观和行动变为引起注意，补充和加强语言，并作为语言的支柱。 ②思维的具体形象性占据主导地位 （1）具体性:幼儿对具体语音容易理解，对抽血的语音则不理解，比如老师说:“喝完水的小朋友把杯子放到柜子里去”，刚入园的小朋友都没有反应，但老师说:“小雪，把杯子放到柜子里去吧”，这时小雪就能理解老师的意思，对于刚入园的幼儿说“小朋友”这个词是不具体的，每个幼儿的名字才是具体的。 图片，点击查看大图 （2）形象性:幼儿思维的形象性，表现幼儿依靠事物的形象来思维，比如爷爷总是长着白胡子，奶奶的头发总是花白的，兔子总是小白兔等。 （3）拟人性:幼儿总是将身边的事物当人来对待，比如幼儿认为太阳公公能看见小朋友在玩。 （4）表面性:幼儿思维只能接触表面现象来进行。比如幼儿听妈妈说:“看那个女孩长得多甜!”他会问:“妈妈，你舔过她吗？” 图片，点击查看大图。
