怎样进行幼儿园绘本阅读教研记录,幼儿园绘本教学策略实践研究
1、怎样进行幼儿园绘本阅读教研记录
“绘本阅读”作为1种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走近孩子，在1定程度上弥补了纯文本阅读的局限。因为绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合幼儿阶段的孩子阅读。它还对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。绘本阅读，开辟了孩子阅读的新空间，让孩子快乐阅读！
1、慎重选择图画书面对众多版本的图画书，首先考虑是内容即要符合幼儿的年龄特点，又要贴近幼儿的生活经验。其次还要为幼儿的阅读和理解带来1定挑战，促进每1位幼儿的发展和提高。第3，图画书的画面和颜色也是选择的1个因素，颜色应是鲜明的，布局应是简单整齐的。如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在1定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解。
2、绘本阅读的多种方式与大班孩子们进行互动式图画故事阅读时，并不是将1本书平铺的观看和直述。要从孩子们年龄特点和发展来出发，将故事阅读活动开展得丰富有趣，这就需要教师运用1些技巧促进孩子们阅读理解能力的提高。
1、遮盖部分图片激起幼儿的想象。可以将画面中的人物、动物和情节做1些适当的遮盖，便于孩子们调动已有经验，加以想象和思考，建立故事前后的联系。
2、回翻阅读理解故事的发展过程。在故事的讲述过程中也可以利用回翻策略，帮助孩子们把阅读的前后内容联系起来，通过重点内容的反复阅读，使孩子们比较清楚地看到故事发展的过程，进1步理解故事意义。我们现在不论是看图书还是阅读绘本，总是要求幼儿联系前后图片的关系，看懂图画书。
2、幼儿园绘本教学策略实践研究
子专题1：绘本的选择策略 如何为幼儿挑选1本合适的绘本，帮助幼氏升儿走进绘本的世界，在图文交织与互动的讲故事的艺术中，打开幼儿心灵的窗户呢？绘本是有个性的，是美好的，是世界各国的艺术大师带给孩子和所有人的心灵盛宴。我们作为教师与家长，有责任和义务要让孩子认识真、善、美，感受生命的可贵、生活的美好。为他们挑选适合的歼团老绘本，1起走进绘本的世界，打开明亮的心灵之窗。 子专题2：绘本教学的提问策略 常言道：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”课堂提问是组织课堂教学的中心环节。有效的提问是诱发幼儿思维的发动机，能开启幼儿学习兴趣的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。巧妙提问是1种教学技巧，它能帮助孩子更好地感受绘本，享受绘本带来的无穷魅力。巧妙提问更是1种教育理念，它能帮助老师走进孩子丰富而细腻的内心世界，欣赏他们的语言，赏识他们的想象，感受他们眼中的神奇世界…… 子专题3：绘本教学的`组织策略 在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国绘本阅读作为早期阅读的1部分正被更多的幼儿园所接纳。但不少幼儿园在进行绘本阅读实践时缺乏正确的理念和科学的课程架构，在教师的角色定位、教学形式等方面出现了1些误区。那么，在推广绘本阅读的今天，我们教师如何走出误区，发挥绘本阅读的优势进行有效的绘本阅读教学是本专题要完成的任务。 子专题4：亲子阅读或拍绘本的策略 亲子绘本阅读是适合于每个家庭的亲子阅读方式。许多家长不了解绘本的特点，不知如何创设亲子阅读环境，不知如何指导幼儿进行绘本阅读，这些问题都影响着亲子绘本阅读的效果。针对家长的现实状况，我们开展关于亲子绘本阅读的实践研究，探索出幼儿园指导亲子绘本阅读的有效策略,帮助家长逐步掌握了指导幼儿绘本阅读的有效方法，使家长真正成为了孩子绘本阅读的支持者、引导者。
3、幼儿园教师采用了哪些支持策略引领幼儿进行绘本阅读
1直以来，幼儿园绘本阅读的指导存在1种倾向，即在指导幼儿阅读的过程中，过多地关注文字上的描述，不了解幼儿的心理，导致幼儿不能理解故事内容，不能促进幼儿身心的发展。绘本是用图画与文字共同叙述1个完整的故事，是图文合奏，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到1个字也没有的无字书。1本好的绘本，能让1个不识字的孩子仅看画面也能读出个大意来。这与幼儿的思维特点是相符的，处于前运算阶段的幼儿思维凭借的是具体形象，其想象必须有具体的图形、符号作支持物。教师如何对幼儿绘本阅读进行有效的指导，我认为可结合幼儿阅读特点从以下3个方面进行：
引导幼儿学会观察
看懂书是阅读学习的重要内容，也是提高巩固阅读兴趣的重要方式，其中最重要的是读图能力，包括辨别角色、分析图意、前后联系。其中绘本的人物形象是最主要的观察对象，引导幼儿先去观察主要的形象，这有利于幼儿对于绘本故事情节和主题的理解，而不至于偏离故事的主题。另外要引导幼儿对绘本连贯的观察，也就是引导幼儿从头到尾阅读1本图画书，其中包括封面、环衬、扉页、正文、封底。1本图画书通常有几十页画面，这些画面1幅幅连贯起来，1个故事就被叙述出来了。连贯的观察可以让幼儿了解故事的主要内容，而不至于忽视故事情节。
2、引导幼儿发挥想象
能从1本书中发掘丰富绚烂的世界，或是只能掏出有限的知识，完全有赖于读者的想象力。幼儿阅读绘本的过程就是1个不断提高其有意想象的过程，就是在头脑中循看文本和图画所提供的信息，有意识地再现故事情境的过程。当幼儿园老师讲故事给孩子们听时，会发现有的孩子很专心地听故事；有的孩子却1会看窗外，1会儿和邻座的小朋友打闹，根本没在听；也有的孩子1开始很专心，但听到1半就不知不觉被其他东西吸引了。同样的故事内容，为什么孩子会产生不同的反应？那是因为有的孩子具有丰富的想象力，能在脑海中将整个故事变成1幅幅清晰的画面，在他们的脑海中上演。丰富的想象力并非天赋，而是经由直接或间接的体验得来，体验愈多，想象力愈丰富。当孩子的想象力不够发达时，图画书可以弥补其不足，教师可以引导幼儿对图画内容发挥想象，针对画面中的1个情节或1个片段，引导幼儿联系生活中的事物，扩展幼儿的生活经验。
3、引导幼儿表达、交流
教师可选择1些人物少，情节简单有趣，句子结构简洁短小，同1个句子或者同1种语法结构的句子不断重复出现的绘本，让幼儿进行复述。当然在这过程中教师的鼓励是至关重要的，切不可对孩子学习语言时的吃力表现出不满，这会影响幼儿说话的意愿，从而中断交流。我们应根据不同的绘本创设适合的情境引导幼儿与教师及其他幼儿进行语言的表达与交流。
4、幼儿园绘本阅读观察记录
幼儿园教师在教学活动时会对幼儿进行观察并记录，那么，以下是我给大家整理收集的幼儿园绘本阅读观察记录，希望有帮助到大家，欢迎阅读！ 幼儿园绘本阅读观察记录 篇1 观察目的: 幼儿对熟悉的绘本能看着绘本中的图片简单的说出绘本故事。 观察实录: 区域活动中，天天选择了阅读区，拿起了1本《好饿的小蛇》向我走来，说:“老师，我想你陪我看这本书。”我说:“好的。”我们1起坐到了阅读区，我请天天把绘本翻开:“你看到了什么?”天天说:“这是1条小蛇，它肚子饿了，小蛇吃了1只苹果，变成了苹果蛇。” 分析: 《好饿的小蛇》这1绘本已经是班里孩子最熟悉的绘本了，而且百看不厌。天天也比较喜欢这1绘本，好几次都拉着我陪她1起阅读。今天又选择了这1绘本，她对绘本的内容已经比较熟悉了，基本都能说出绘本内容。但是天天的依赖性比较强，还是需要在老师的引导下才能进行阅读。 措施: 对于小班幼儿来说自主阅读是有1定困难的，需要在老师的陪同下进行阅读，但如果是内容简单，又是幼儿非常熟悉的绘本，可以尝试让幼儿自主阅读。所以在天天跟我讲完《好饿的小蛇》这个绘本故事时，我及时的给予了表扬。并把天天的好朋友欣妍请来了，邀请欣妍也来听1听天天讲得故事。有了表扬之后，天天信心十足，很乐意的讲起了故事。这回又得到了好朋友的赞美，天天更加大胆了。相信经过多次练习之后天天的阅读水平会有很大的提高。 幼儿园绘本阅读观察记录 篇2 观察目的： 通过问题了解问题并解决问题 观察目标： 让孩子学会自己解决问题 观察记录： 今天，贺1航带来了绘本《狼大叔的红焖鸡》，午后他津津有味的看着，1会姜文韬看见了就提出大家1起看，但是贺1航倔强的就是不高兴，姜文韬哭着对我说：“老师，我对他说了绘本1起看，他还是不给看。”于是，我就对贺1航说：“来，这本书借给他看1会好吗？”“不高兴，我就是不高兴。”后来我与贺1航单独进行交流，从中得知不给姜文韬看书的原因是：今天他不乖。我找到了根源，很快通过我的引导，孩子们就相互达成协议，玩的时候玩具不能弄坏，大家1起玩等颤铅，两个孩子玩的共同愿望都比解决了，大家都很高兴。 分析评价 茄羡好 听到这样的回答，或许你也会和我以前1样，用命令式的口吻对他说：“拿过来。给他看。”或是“谁也没有看”但是我知道这样做是没有用的，以后出现同样的情况还是不能让幼儿自我有效的处理和解决。 支持策略 解决问题不只是为了眼前，而更应该是长期的。因而，当孩子出现问题时，最有效的解决方法就是了解，只有了解了原因，才能有效的真正的解决问题，彻底解决。在解决问题时，我们还应该考虑到孩子，只有把两个孩子的共同愿望都实现，那才识真正的了解了、尊重了孩子，反之，任何1个孩子愿望没有得到满足，这对孩子成长都是不利的。 幼儿园绘本阅读观察记录 篇3 观察实录： 阅览的时间到了，请幼儿们排队进入了阅览室，每人选择好喜欢的书之后就找了个位置坐下来阅读。星怡也不例外，找了1本《大卫，不可以》的绘本，翻了几下，就去换了1本，又是随意的翻了几下，又要准备去换了。我走过去阻止：“星怡，你应该再仔细的看看，不要急着还书。”星怡撅着小嘴对我说：“我都看完啦，要看下1本了。”说完又去换了1本，连续的还了56次以后终于不换了，而是和小朋友用书搭起了房子。 分析： 孩子年龄小，生活经历少，对画面上的内容不能完全理解，连续的画面更不会考虑前派键因后果，所以就翻1翻，看1看热闹就完了。星怡之所以会这样，可能只是为看书而看书：有时我们要求小朋友在某个时间看书，而孩子自己没有这个愿望，为了完成老师的要求，看书时就草草地翻几下，然后告诉老师“我看完了”，这自然就达不到看书的目的。 建议： 可以发挥“同伴老师”的作用。可以让星怡选好书，然后坐下来和我1起阅读，这样就不会因为看不懂而没有耐心，也不会为了看书而看书。同时也可以借助同伴的阅读经验，理解画面的内容，享受阅读的快乐。 幼儿园绘本阅读观察记录 篇4 观察背景: 语言活动(绘本) 观察目的: 子墨在阅读绘本时的情况 观察1: 今天在语言活动中给大家讲了《月亮船》的故事，孩子们熟悉故事后，我便请他们坐回自己的座位上，自己看图书试着讲讲《月亮船》。 第1组的激烈讨论将我吸引了过去。磊磊大声地讲着故事，其他小朋友看着图书，认真地听着:蒲公英被大风吹到1个很远很远的地方，蒲公英不知道怎么回去，急得哭了。螳螂说:“别哭别哭，听我们唱歌……”“不是的!是好心的蟋蟀说，别哭别哭，听我唱歌;善良的螳螂说，别哭别哭，听我来唱歌……”子墨着急得帮着同伴纠正错误。 情况分析: 虽然子墨的爸爸妈妈经常不在她身边陪着，但是只要回家，她们都会好好地陪着子墨，1同看绘本、1同去动物园、1同玩游乐园……这不仅让子墨大开眼界，而且得到了很多锻炼的机会，所以子墨1直表现得很博学、很大胆开了，就像今天在对1些细小的词语，她都能很精确地记住。 采取措施:
1、在阅读时，可以给幼儿加强1些词语的意识，幼儿对叠词等比较感兴趣，我们可以将1些词进行小小的改编，让他们对这些词更有印象。
2、对于像子墨这样的小朋友，他们知道很多好看的绘本故事，而且对绘本中词的掌握得很好，我们可以经常请他们上来讲讲故事，通过儿童自己的语言，将故事中的意义和1些知识传达给更多的小朋友。 幼儿园绘本阅读观察记录 篇5 观察内容： 应对大班幼儿的告状行为 观察时间： 20xx年3月24日 观察地点： 活动室 观察对象： 黄萍如 观察目标： 培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。 观察实例： 生活活动中，有1些幼儿把自己从家里带入幼儿园的贴画纸分发给自己的小伙伴，这时，我便看见蔡冰茜小朋友把贴画纸分发给了离自己座位较近的黄萍如、张旭琨、张莹这些小伙伴。 这时我便听到黄萍如小朋友面红赤耳地小声说：“你就给我1张，你给张莹两张呢！你不给我两张的话我就告诉老师你带贴画到幼儿园了！”（幼儿园规定幼儿不能从家带任何东西入园）于是我便故意装着没看见，让幼儿自己应对问题。这时黄萍如便跑到我面前对我说“老师，蔡冰茜带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！” 反思：幼儿的告状行为看似小事，却与幼儿的心理发展有很大的联系，幼儿对同伴的分享，在心里上存在异议，觉得不平均，从而产生矛盾，她希望教师与同伴进行制止，在心里上得到安慰，这是本班级常见的告状行为，同时也是幼儿在自己的利益受到损失后的告状行为，以此下去，会养成幼儿自私自利的品德。 应对措施： 这只是幼儿之间的小矛盾，教师也可将问题抛还给幼儿，引导他们自己学着处理；若是较严重的情况则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，1减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。 幼儿园绘本阅读观察记录 篇6 观察时间：3月1日 观察地点：晨间区域 观察资料： 在区域活动开始后，如果没有教师跟随指导的话，昀昀比较喜欢各个区转悠，由于不太喜欢与别人交流，加上教师常常在1个组指导，昀昀似乎不太喜欢从同伴的交流中了解这1组 的要求，所以基本不能定定心心的坐下来玩1样区域。在教师的陪同下，比较喜欢玩美工区和美术区，因为昀昀在绘画涂色和美工方面还是不错的，之前有1次美工区是用各种种子来贴画，她比较喜欢，区域1开始，自我就坐在位子上，先探索了1下应当怎样玩，然后望望我，想得到提示，在我告诉她怎样制作之后，是能够按照要求来贴画，贴画的水平与正常儿童持平，在贴画的过程中也会努力的`进行字节的发音，但讲的还是比较的模糊，听不太懂，在整个过程中需要教师时刻陪在旁边，贴完1条之后也在尝试与同伴进行交流，还想教其他小朋友该怎样贴，边喊边指图“那里”“那里”！这次区域昀昀坚持到了最终，坚持了较长的时间。 分析与措施： 从开学以来这段时间来看，昀昀在玩区域和其他游戏时必须需要有教师在旁边陪同，并且她有与小朋友共同交流的欲望，可是还讲的不太清楚，还是要在日常生活的中请她多讲讲，每1句话要讲清楚，并且，还需要训练她的常规意识，在活动中集中注意力，美工区和美术区对于她的动手操作是有益的，可是对她的语言与交流并不促进，在教师多同她交流的同时，也要多发挥小朋友和“爱心使者”的作用。 幼儿园绘本阅读观察记录 篇7 实录：今天下午我们班的美术活动是粘贴绘画《1瓶花》。当我出示范例作品的时候，小朋友便不约而同地发出了赞叹之声：好漂亮啊!多美的花瓶啊!花儿也很好看呢。看着范例作品小朋友就已经产生了动手的欲望，1个个显出跃跃欲试的神情。 这个活动在粘贴绘画之前要求小朋友剪出许多的彩色碎纸屑，再用碎纸屑粘贴花瓶，最后在花瓶里添画自己喜欢的花朵。我对操作方法步骤11作了详细地解说并强调、演示了如何快速剪出碎纸屑的方法后，小朋友便兴致勃勃地开始工作了。在巡视的过程中，我发现了陆昌泽小朋友，他也在认真剪纸，但没有按老师给的方法去操作：在他的手里，小纸屑是1小片1小片的剪出来，别的小朋友剪好纸屑已经开始粘贴花瓶了，可他还在不慌不忙地1片片地剪。在我的催促帮忙下，终于将纸屑剪好…… 分析措施效果 在上述观察中，虽然老师已经详细讲解操作方法，但发现该幼儿并没有掌握如何快速剪纸屑的方法，可见该幼儿在学习中尚未养成良好的倾听习惯及专心观察习惯，而且没有时间观念，不在意速度，对周围小朋友的操作情况不注意也不会向同伴学习，这对孩子的发展非常不利。孩子的大部分知识、经验来自于倾听和观察及同伴之间的相互学习，良好的倾听、观察等习惯对于个体的发展是非常重要的。对于该幼儿要加强个别教育和指导，逐渐形成良好的倾听、观察习惯，并鼓励他向周边的同伴学习，努力调动幼儿多种感官积极投入到学习中，促使幼儿取得更大的进步。 幼儿园绘本阅读观察记录 篇8 幼儿的行为表现和教师的回应过程: 区角活动时，杨晨曦和何梓炀1起玩搭积木，杨晨曦不答应:“你很笨的，什么都不会，我才愿意和你1起玩!”说完还冲着杨晨曦瞪眼。杨晨曦委屈极了。陈樽岳走过来拉了拉杨晨曦的手说:”何梓炀你怎么这么骄傲，这样说别人是没有礼貌的老师说每1个孩子都有优点的，晨曦吃饭就比棒!而且他很有爱心，经常帮老师做事情，我愿意和他做朋友!”说完陈樽岳拉着杨晨曦走了，留下何梓炀站在积木旁边发愣。 评析与反思: 5岁的以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。在日常生活中，教师对儿童的评价必须适当客观公正任何过高，过低或其他不恰当的评价都是对孩子有害的，设计情景，给幼儿以表现自己的能力，特长的机会，让孩子们通过竞赛，如叠被子比赛、跳绳比赛、折纸比赛等，看到自己别人好的、强的1面，从而增进对自我的积极体验，增进对自己的认识，树立起对自己的信心。特别是要帮助那些做事不积极主动，总是跟在别人后面，经常被别人忽视的孩子。给予机会展示他们的闪光点，让他们感到自己在同伴中是很有地位的。同时也让那些过分自信的幼儿摆脱以自我为中心，学会正确地评价他人，发现别人的优点并虚心向他人学习。 幼儿园绘本阅读观察记录 篇9 观察目的： 观察幼儿对童话剧的兴趣。 观察幼儿在欣赏活动中是否积极，愿意表达自己的想法。 现象描述： 今天我们进行了班级特色活动：童话剧欣赏《丑小鸭》。在欣赏之前我问幼儿：“你们听过丑小鸭的故事吗？”孩子们都说听过。然后我们1起把这个故事重温了1遍。听故事的手管梓烨很认真，脸上的表情还会跟着书中的情绪变化呢。听完故事我问道：“故事里讲了什么事情呀？”很多小朋友都举手，讲了故事的1些片段。当我问管梓烨时，她慢慢的站起来，轻轻地说：“别人都说丑小鸭长得难看，它很伤心很难过。”于是我又追问：“那他伤心难过是什么样子的呢？你能表演给我们看看吗？”她把头1低，嘴巴1厥，就表现出了不开心的样子。于是我接着鼓励全班孩子1起来表现伤心难过的样子，大家都学着她的样。 思考与分析 在这次的欣赏活动中，我的重点放在了欣赏剧本上，也就是分析故事。所以孩子们对故事还是比较感兴趣的，都听得很认真。在分析故事的时候孩子们也能大胆表达自己的想法。管梓烨在听故事的时候比较认真，但是在我提问的时候她不太愿意举手。于是我故意让她来回答，她就显得有些拘谨，声音小小的，但是回答的还是比较好的。还模仿了伤心难过的样子。案例中管梓烨还是比较胆小，不敢表达，虽然她都知道，但是不愿意说。以后我们要多鼓励她，多给她表达的机会，让她提高自信。 幼儿园绘本阅读观察记录 篇10 观察对象： 张承续 性别： 男 年龄： 3岁 观察时间： 上午09:50 观察地点： 教室 活动内容： 进餐 观察记录 午餐时，大部分孩子都在安静地进餐，作为刚入园的小宝贝们，部分孩子需在老师的帮助下才能进餐，我正在喂着1个年龄较小的小女孩。 突然听到临近的餐桌嚷嚷的，我走过去，问发生了什么，黎又文捂着脸“哇哇”大哭起来，旁边的小朋友说：“张承续打人了”，我蹲下身没有立即批评他，而是问他是否打人了，他点点头，我继续问道，“为什么要打他呢？”“他总是用他的勺子弄我的碗！”小家伙理直气壮地回答，我转身和黎又文谈了1会儿，然后耐心地引导他，告诉他打人是不对的！看着小家伙认真地点了点头，我才微笑着离开。 分析： 每个孩子都是1块玉，1块未经雕琢没有成型的玉。在他犯错的时候，如果我们能正确地引导，加上有效地教育，那么他就会闪闪发光。我们老师更要以爱、以耐心来关注幼儿，了解他的内心，尊重他的个性，同时又要以1颗宽容的心来对待孩子。相信只要我们努力，只要我们坚持，每个孩子都是好孩子。 针对这种情况，我们还及时与家长沟通，使家长认识到自我意识培养的重要性，让家长以更积极的态度去面对孩子，给孩子以良好的榜样，让孩子学会认识自我，评价自我，控制自我，形成了良好的自我意识。 幼儿园绘本阅读观察记录 篇11 观察记录：自然角 这几天，再1次在更新自然角的种植物，种上了青菜、萝卜、生菜、玉米和西红柿。种植的过程中，也参考了隔壁班的自然角，发现他们也有很多新的内容。比如他们的丝瓜、夜开花、辣椒、茄子等等，都长得郁郁葱葱。看来，现在各班的自然角是种植得越来越有生气了。 抓住那么好的机会，昨天我利用中午饭后散步的时间，带小朋友去参观了各班的自然角，生动形象的种植物给孩子1个直观的观察的过程，孩子们在自然角面前议论纷纷、指指点点，还问这问那，看来，在幼儿园就能看到这些活色生鲜的蔬菜种植物，真的是1件很好的事情，这要归功于我们老师和保育员阿姨的辛勤付出。 因为种植好了，所以观察记录的内容也在更新。小6班的照片记录，小4班的绘画记录、小5班的浇水记录，都能根据小朋友的实际能力开展，真正让孩子亲自参与记录，记录的效果也很直观易懂，可以给其他幼儿1起分享。 昨天观察之后，小朋友对夜开花和南瓜的植株有了争执。于是第2天又1次带小朋友去细细地辨别了1次。为了帮助他们记住，早晨在菜场看到夜开花，就买了1根，带去给小朋友看。当小朋友看到之后，他们说这是丝瓜，说明小朋友对这些植物的果实真的不认识，也许在平常的日子里，他们只吃烧熟了的小菜，也许根本就没有接触过这些东西，所以，依托自然角的种植，丰富孩子这方面的知识真的是很重要的。 幼儿园绘本阅读观察记录 篇12 有时候思思不会，涵涵便帮助她折，最后，思思的长颈鹿也折成了，她很开心，和涵涵1起玩着。 思考分析： 折动物对于中班的幼儿来说，还是有1定难度的。虽然我们提供了1些步骤图，但1些能力较弱的幼儿常常会出现看得懂1些步骤，而无法全部看懂，所以常常完成不了作品。而能力强的幼儿看着步骤，有时也需要推敲1下才能完成，有1定的挑战。 教师在投放材料时，1定要关注到幼儿之间的个体差异，虽然是折纸，有了纸，有了步骤图，但缺乏层次，给1些能力弱的幼儿造成困难，得不到成功的体验，今天的活动中可以看出涵涵和思思都是比较有耐心的孩子而且涵涵也比较乐意助人，所以在涵涵的帮助下两人都得到了成功的体验，而且涵涵的成就感更强烈。但是如果遇到没有耐心的孩子，就会出现聊天，东张西望，放弃的现象，所以教师在投放材料时1定要注意幼儿的差异性，不能1概而论，即便是很简单的材料，也要充分考虑幼儿的因素，以幼儿为出发点。 调整策略：
1、在讲评中，将两人请上来，说说今天完成的作品，并和大家说说作品是如何完成的，表扬他们这种相互帮助的行为。
2、在区域中投放了1些半成品，根据步骤图，教师事先完成几个步骤，幼儿可以根据自己的需要进行选择，继续完成折纸，这样成功的几率可能会提高1些。
3、和大家1起认识折纸过程中的常见标记。
4、提供的动物步骤图教师可以有所选择，有难有易，方便不同水平的幼儿参考。 幼儿园绘本阅读观察记录 篇13 观察对象： XX 性别： 男 年龄： 6周岁 活动资料： 生活活动 观察目的 培养幼儿不打断别人讲话，耐心倾听的习惯。 观察实录 团体活动完毕，孩子们去喝水了，子墨来到我身边小声对我说：“教师，我想给小朋友们唱首歌，行吗？”“能够啊！”我十分高兴地回答他。我组织好孩子们，说了子墨的想法，子墨开始唱了，可刚唱了第1句，有的孩子就喊：“我也会”；“他唱得不对”......活动室乱作1团，子墨的歌声被淹没了，只听见嬉笑声。子墨难过地回到了座位上。 平时活动中经常会出现这种情景，教师话说到1半，孩子们就开始7嘴8舌了，部分孩子也经常插嘴，不等教师把话说完就急于回答，结果答非所问。 分析记录 这个年龄段的孩子们表现欲十分强，可是不知等待、随意打断别人说话，话听1半的坏习惯也凸显了出来。在大班时培养幼儿良好倾听习惯是十分重要的。 采取措施 1.首先让幼儿换位思考1下，体会子墨的心境。 2.告诉幼儿随便打扰别人讲话是没有礼貌的行为，也是十分厌恶的。 3.团体讲读相关绘本《大熊有1个小麻烦》 4.组织1些团体游戏，培养幼儿倾听习惯，如“传话筒”“听指令做动作”“和我说相反”等等。 5.班内安排1些师幼对答小游戏：如“小嘴巴—没声音”“XXX—请注意”“听我说—请您讲”等等。 6.教师自身找原因，要耐心听幼儿说话以身作则。
5、幼儿园阅读之星文案？
尊敬的老师、亲爱的同学们：大家好!我是2(1)班的袁子程。我是个看起来有点腼腆的女生，而其实呢?我也是个勇敢的孩子，今天，我站在这里和大家1起来竞选阅读之星，我相信，我能行!说起我的读书经历，那可要从我幼儿园说起了，那时候，我最大的爱好是听故事、听书，那时认的字不多，因此我总是听爸爸讲、听妈妈讲、听手机讲、还有听播放器给我讲故事，有少儿版的《水浒传》《红楼梦》《3国演义》、《鲁滨逊漂流计》、《法布尔昆虫记》、《十万个为什么》、《儿童百科》等等等等，爸爸说我是听故事大王哦，而现在呢?我最大的爱好就是读故事、读书了，从各种绘本，到现在读自己喜欢的书，我已经读过了3十多本了。有绘本《小兔汤姆系列》、《不1样的卡梅拉》、《巴巴爸爸系列》《小公主系列》、《贝贝熊系列》等等，也有厚厚的大书，《儿童安全自救手册》、《最让孩子着迷的101个地理奥秘》、《我不怕孤独》、《再见了，拖拉》等等。我还经常利用课余时间到少儿图书馆借书看，通过阅读，我的知识越来越多了，我要感谢读书给我带来的快乐和享受。2年级刚开学，班里竞选班干部，我就竞选到了我喜欢的小组长和英语课代表的职务，这可是得益于妈妈和我1起读的1本书——《儿童口语表达》，现在同学们说我回答问题响亮了许多，老师说我朗诵课文也流利了许多，这些收获都归功于阅读的结果。
6、幼儿园绘本阅读活动的策略是什么？
看来题主是“想”进行“理论探讨”不成？似将简单的事情复杂化去做，人为的“找出”什么规律来。面对“幼儿园”的绘本阅读，其发展方向不外乎2个，1个是面向幼儿，尽量以幼儿能理解和接受的形式来传播作者的意图；2.面向幼教人员，尽量方便幼教工作者落实和完善其本职工作。至于某个幼儿园拟进行某项“活动”也不外乎如此的，各种“策划”也应当围绕着“幼儿”这个主体来进行，可结合本幼儿园的工作特点和活动环境，以及幼儿家长的反馈意见来安排，注意防止发生意外，多也就是这些内容的翻版罢了。
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