在学前儿童语言教育中什么是文学活动,试结合实例说明应如何评价一次学前儿童语言教育活动

1、在学前儿童语言教育中什么是文学活动

在学前儿童语言教育活动中,对幼儿文学作品的欣赏重要组成部分,幼儿文学作品通过文本来存储诸多语言信息,是幼儿园教育者们非常认可的教育方法,也是幼儿园文学活动的特征之1,在学前儿童的语言发展中有重要地位。怎样对幼儿文学作品学习进行有效指导,存进学前儿童语言教育的发展,是每个学前儿童教育者应关注的问题。绪论幼儿文学教育,是幼儿语言教育中的重要内容之1,对幼儿文学作品的学习和欣赏,是学前教育的重要媒介,是幼儿园教育者们非常认可的教育方法,也是幼儿园文学活动的特征之1。这样的方式可帮助幼儿在乐趣中成长,促进学前儿童语言开发,丰富其情感体验,提升其审美能力。 （1）围绕文学作品展开学习活动。文学作品是语言艺术的结晶体，每1个具体的儿歌或故事都含有丰富而独特的语言信息。学习理解文学作品是幼儿在活动中的首要任务。文学作品呈现的是书面的语言信息，幼儿需要有1个中介方式将书面语言信息转化为口头语言信息，需要通过聆听、诵读、阅读图画，观看动画等方式接受理解文学作品所传递出的信息。因此，任何1个文学活动都必须从文学教育入手，围绕1个具体的作品开展活动，让幼儿完全理解文学作品含载的丰富有趣的信息。 （2）包含感受、理解与表现的审美目标。文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值和娱乐价值等。文学作品学习活动的主要目标应是培养儿童审美能力和文学理解能力、想象力，而不仅仅是达成知识和道德的教育目标。文学作品学习活动是1个包含感受美、理解美、表现美以及表达自己对文学作品的理解和想象的系列多层次审美教育活动。 （3）整合相关的学习内容。幼儿园的文学活动从文学作品教学出发，常常整合与其相关的其他学科内容的活动，使得幼儿有更多的机会认识某1个文学作品中表现的社会与自然生活内容，促进他们对作品的感知理解。文学作品是社会知识、认知知识和语言知识的结合物，在设计组织文学活动时，根据具体的文学作品整合相关学习内容，就为幼儿提供了在这3方面协调扩充经验的机会，帮助幼儿完成整个语言学习的调整。 （4）提供多种与文学作品相互作用的途径。发展是儿童自身的操作活动与外界环境相互作用而建构起来的。儿童的语言发展，也是通过个体与外界环境中各种语言和非语言信息交互作用逐步实现的。幼儿园的文学活动，应当着重引导幼儿积极地与文学作品相互作用，通过多种操作途径让幼儿得到发展。用活动的形式来组织幼儿文学作品教学过程，意味着幼儿可以在动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各种途径学习中获得亲身经验。

2、试结合实例说明应如何评价1次学前儿童语言教育活动

幼儿期是语言发展的1个非常重要和关键的时期。只有学会了说话，幼儿才能正确表达自己的愿望，才能自由交谈，才能更好的认知、感知、接受和再创造。 因此，学前儿童的语言教育是保教工作人员 的1项艰巨的任务。怎样去发展和提高学前儿童的语言能力呢？教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境；必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练；创造机会让幼儿多听、多看、多说、多练，培养幼儿良好的语言习惯和语言兴趣。这样，幼儿的语言1定会得到健康、顺利地发展。 幼儿期虽然具备了学习和掌握语言的基本潜能，但最终语言发展的水平却取决于周围环境的影响 及后天的学习、锻炼、应用。“狼孩”的事例大家都知道，所以，为幼儿创设1个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，和有计划、有目的的语言训练和语言学习方式方法是非常重要的。 因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿视野，提供语言发展的条件，通过相互渗透的各领域的教育，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的语言表达能力，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。

1、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练 （1）通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言。 幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的1切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。冬天，让幼儿去接雪花，观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有6个瓣，是1片片，1团团飘落下来的，美极了。然后可向幼儿提1些具有启发性的问题：“雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”“像盐。”春天，观察绿油油的麦苗；夏天，欣赏荷花；秋天，采摘树叶。这样，既丰富了幼儿的词汇又提高了幼儿的语言表达能力。在种植区糖幼儿松土、选种、种植、移植……在做每1项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说："有的像眼睛，有的像桔子瓣……"出苗了，幼儿观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。 （2）通过相互渗透的各领域的教育，扩展幼儿的经验，发展幼儿思维能力，提供发展语言的条件。 幼儿园的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等5个领域，也可作其他不同划分。个领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、只是、技能等方面的发展。而语言是连接各科领域的重要工具，各科教育教学内容的进行离不开语言，反过来，语言又促进了幼儿行为、思维、能力的发展。语言与思维有着密切的关系，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。 幼儿背诵了1些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举1反3，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如教师上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问："月亮为什么没有1件合体的衣服？"为了培养幼儿的求知欲就说："是呀！为什么呢？"教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过1段观察时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的？幼儿说："有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。"在实际观察中， 幼儿得出了结论，丰富了。

3、试结合例项说明应如何评价1次学前儿童语言教育活动

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4、学前儿童科学教育中教师的语言应具有什么性

学前儿童科学教育中教师的语言应具有：启发性、形象性、逻辑性、目的性。语言是人类进行交流和沟通的工具，幼儿期是学习语言的最佳时期，这1时期语言能力的发展将会对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得，兴趣的培养，心理结构的发展具有决定意义。教师的教学语言是连接幼儿和教师之间的桥梁，是教学活动得以进行的关键，它决定着教学的质量。教师的教学语言作为1种职业语言，有其特定的要求和规范，符合1定的标准。幼儿园的科学教学不同于其他领域的教学活动，不像语言，美术活动可以夸大其词，大胆地想象。科学教学中教师使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，恰当作出判断。教师语言的启发性是指教师的语言能够诱发儿童思考并让他有所领悟。教师运用具有启发性的语言，是调动幼儿学习和思考主动性和积极性，发展幼儿智力的有效手段，是“幼儿是学习的主体”这1要求的具体体现。幼儿思维的特点决定了他们更容易理解和接受直观，生动，具体的教育影响。教师要用语言创造直观形象，帮助幼儿理解和感知科学现象，教师语言的趣味性是指教师的语言应当能够激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性调动起来，使他们在愉快的气氛中主动地学习。

5、1些关于学前儿童语言教育的题目求答案 急

1、认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在1种语言获得装置（LAD）中的教育家是(A ) A.斯金纳 B.乔姆斯基 C.皮亚杰 D.伍顿

2、儿童早期将“miao”的意义当作猫、狗、羊等，这种常见的错误属于词义的( C ) A.过度扩充 B.过度缩小 C.借代 D.引申

3、从出生到1岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为(D ) A.前语言现象 B.自我中心语言现象 C.社会性语言现象 D.理解语言现象

4、谈话活动与日常交谈相比较而言，它具有( C ) A.无计划性 B.随机性 C.自发性 D.目的性

5、教幼儿学英语应当始于培养幼儿的英语( B ) A.倾听能力 B.表达能力 C.阅读能力 D.书写能力

6、能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验是( D ) A.谈话活动 B.讲述活动 C.欣赏文学作品 D.早期阅读

7、为了培养有意识的倾听能力，不提倡教师采取的做法是( D ) A.选择合适的故事、童话和儿歌 B.强迫幼儿仔细倾听 C.增加倾听内容的吸引力 D.教师可以通过手势、动作或其他体态语言来调动幼儿的积极性

8、不符合幼儿园语言教育软件设计和选择原则的内容是( C ) A.呈现适当的刺激是幼儿园计算机语言教学活动的重要组成部分 B.演示内容生动形象，但要适时适度 C.同1个教学信息的呈现，要做到尽量不可重复 D.与学习内容进程相1致

9、( D)的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程。 A.先天论 B.认知相互作用论 C.行为主义 D.社会相互作用论 1

0、根据凭借物的不同，幼儿园进述活动可分为实物讲述、看图讲述和( B ) A.叙事性讲述 B.描述性讲述 C.情景表演讲述 D.议论性讲述 1

1、幼儿出现比较严重的口吃现象，是1种( A ) A.言语流畅度障碍 B.构音障碍 C.听觉障碍 D.情感交往障碍 1

2、语言内容不同于语言话题，主要表现在它是( B ) A.个人化的 B.具体的 C.非独立的 D.1般的 1

3、卡洛—乌尔福特和伦奇提出的“4范畴说”包括了语言规则范畴、语言内容认知范畴、语言操作范畴和( D ) A.语言表达范畴 B.语言运用范畴 C.语言交际环境范畴 D.语言理解范畴 1

4、下列说法中不属于学前儿童语言教育整合观的是( A ) A.它包含了语言教育目标、内容、方式的整合 B.它是儿童语言学习系统理论影响的直接结果 C.语言内容、语言形式和语言运用的3位1体构成了语言知识 D.同化和顺应是儿童语言发展的两种机制 1

5、率先提出以系统性方式研究儿童语言构成的是(C ) A.伦奇 B.布伦姆和莱希 C.乔姆斯基 D.加德纳。

6、学前儿童语言教育的重要性

对不同孩子来说，语言发展的时间点并不是绝对的。或早或迟都是正常的。父母千万不要将语言发展绝对化，而要仔细观察自己的孩子，为孩子提供1个语言发展的良好环境。代社会生活中很多家长都不注重幼儿的语言教学，老1辈的人更是会说“迟讲话的孩子 将来会很聪明”这其实并没有理论依据，可是因为这样的错误观念却导致很多语言发育落后的孩子没有得到及时的训练和治疗，延误了最佳训练时机，造成很多孩子甚至到了上小学的年龄还存在语言障碍。在我们机构凡是测评语言这方面的家长们常问到的第1句就是“xx老师 你看我家孩子什么都懂，就是不会讲话 这是为什么啊？”其实不管是先天的原因还是受后天环境因素的影响家长都应该对此引起重视，都不要耽误了孩子。学前儿童语言教育！孩子语言教育意义，怎样的才能得体的引导幼儿不能顺利的进行话轮转换的原因是幼儿倾听能力的局限。学前期幼儿是有意注意逐步发展的时期，有意注意保持时间不长，表面上看貌似在和你交流在听你说话，实际上却不然，我们往往认为听是每个正常个体的基本能力，不需要着重强调，忽略了幼儿听的能力的培养，导致幼儿不能够认真的听，不能顺着说话者的思路做有意思倾听、辨析性倾听更别说理解性的倾听了，为此幼儿也会找不着话轮转换的关联位置。所以要强调幼儿倾听能力的培养，如学会安静的听同伴说话，不要插嘴；集中注意力，耐心地听别人说话；能主动、积极、专注地倾听别人谈话，迅速掌握别人谈话的主要内容等。儿童很难维持长时间的会话，4岁儿童就1个主题开展对话的话语数量较短，3/4的对话中，双方话语总数短于12句。较长的对话总数出现在以下3种类型的会话中：角色扮演、描述和问题解决。为了维持谈话的进行，会话双方必须使自己的话语与当前话题相关。在年幼儿童中观察到的相关话语并不是真正意义上的会话相关，他们维持会话相关的主要手段是对前面说话者的话语进行完全的或部分的模仿，从2岁到5岁，儿童利用模仿手段维持会话相关的趋势不断下降,但直到5岁，重复和模仿仍然是儿童维持会话相关的主要手段。并且问答式对话是维持话题相关的主要手段，表示同意、提问和回答的话语比例都随年龄的增长而增长，这些结果说明了儿童维持相关会话的发展趋势表现为从不相关到形式相关(重复或模仿)，再到事实相关，最后到观点相关。学前儿童语言教育！孩子语言教育意义，怎样的才能得体的引导那么幼儿语言教育的意义和任务为什么如此重要？

1、幼儿语言教育的意义1 幼儿学会了语言，可以运用语言进行复杂的思维活动。语言是人类最重要的交流工具（劳动 学习 工作）所以离不开语言；2幼儿语言教育主要是以“口头教育”为重点（语言表达能力和语言组织能力），为以后的书面语言打基础，在教育的全过程中起着重要的作用；

2、幼儿语言教育的任务1培养幼儿清楚，正确的发音能力、学说“普通话”。2丰富幼儿词汇、发展思维能力和口头语言表达能力。3对文学作品的兴趣“诗歌 词赋”（初步） 。4对文艺的欣赏 “儿歌”（初步）。学前儿童语言教育！孩子语言教育意义，怎样的才能得体的引导因此，在幼儿阶段的少儿口才教育，应该以促进儿童语用能力的发展，应该遵循儿童语用发展规律，通过创设良好的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴及其他人交谈，激发幼儿使用语言交流的兴趣，以使语用能力获得自主、主动性的发展，从而促进幼儿语言能力的提高。