幼儿午睡猝死学前教育培训及心得体会,学前游戏理论与指导简答题答案教师为幼儿提供游戏材料时应注意哪些方面

1、幼儿午睡猝死学前教育培训及心得体会

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2、学前游戏理论与指导简答题答案教师为幼儿提供游戏材料时应注意哪些方面

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3、学前儿童在游戏中的心理特点

学前儿童在游戏中的心理特点 学前儿童在游戏中的心理特点，孩子的心理健康问题越来越被社会所重视，成长的过程中有快乐也会有烦恼，而且不同阶段的孩子心理特点是有所区别的，下面分享学前儿童在游戏中的心理特点。 学前儿童在游戏中的心理特点1

1、学前儿童游戏是幼儿自发自愿的活动。 游戏是孩子的天性，它不是在外在的强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望，自发自愿主动进行的活动。幼儿游戏的活动本身就是目的，往往不在乎结果如何，没有外在的任务和目标，也没有严格的程序和方式。 游戏行为是由内部直接动机的驱动而产生的，玩什么、怎么玩均有幼儿自己决定，他们在没有外在压力的情况下，轻松愉快地做自己喜欢的事情，与周围环境发生积极作用。

2、学前儿童游戏是愉快的活动。 游戏是以愉悦为目的、体验生活的活动，兴趣性和娱乐是游戏的1个重要特点，如果丧失了兴趣，游戏也就停止了。幼儿游戏中没有外在限制，能够身心放松、积极活动、充分表现自我，通过操作材料、物品，体会到自己的力量和自信，从成功和创造中获得愉快的体验。

3、学前儿童游戏是充满幻想和想象的，是虚构与现实的统1。 游戏是以客观世界为依据，是儿童生活的写照，反映其知识经验，同时具有虚拟、“假装”的成分，通过想象对真实生活赋予自己的理解，进行象征性的自我表现，例如孩子会把椅子当作汽车，把木板当作等等。 扩展资料： 儿童在游戏中的高度注意力使得他们在游戏中思维尤其活跃、想象力尤其丰富。这是1个非常积极的效果，很多儿童能在游戏中表现出许多出人意料的创造，这也是寓教于乐的心理学基础。 但是这其中值得注意的1个情况是，儿童在游戏中的注意力集中要避免1种病态的情况，那就是儿童需要在1段时间集中注意力后，能够适时地从游戏中脱离出来。 也就是说，合理的游戏需要他们将注意力集中1段时间，但是如果儿童将注意力长时间地集中在某个游戏上，那就是沉迷游戏，这并不是1种正常的游戏心理。 学前儿童在游戏中的心理特点2 学前儿童心理特点是什么

1、产生道德理想能比较自觉地去评论别人的道德行为和评价自己的道德行为。但他们的认识能力较成人的认识能力仍有1定差距。在道德认识中常有许多错误认识和模糊概念。如把尊师说成是"拍马"，把反映情况说成是"出卖朋友"，把殴斗说成是"勇敢"。道德理想的产生是少年道德意识发展的1个重要特点。

2、儿童往往以各种途径形成各种群体，喜欢和自己的.小伙伴在1起，组成1个小团伙，并将其他同学孤立起来。而且群体对于儿童的影响会越来越大，因为出于"防御动机"，在群体中，他们可以在自己的心灵上与外界筑起1道防线，无视其他同学的否定和父母的批评，使父母的地位下降。这时，做父母的应平静地正视这1合理的交往，正确地引导和帮助他们交朋友。

3、学习兴趣求知欲大大增强，对学习的兴趣有更大的分化性或选挥性。对学习科目有所偏爱，兴趣开始深化，对理论性，动脑筋的问题，小说中的情节和人物的内心活动逐渐感兴趣。对学习有更高的自觉性，有意识地支配自己，并开始把学习兴趣和社会政治生活、自己前途联系起来，即出现了"间接兴趣"。 学前儿童年龄划分是什么 婴儿期：出生1~12个月。其中，断脐至出生后28天称为新生儿期。6个月~12个月的婴儿称为较大婴儿。 幼儿期：1~3岁。 学龄前期：3周岁后至6~7岁入小学前。 学龄期：6岁~12岁。 从这种划分方式中可以看出，入小学前（即7岁前）的儿童都可以视作学龄前儿童。 事实上不仅孩子在上学前后孩子会成长成熟很多，在心理上出现很大的变化，即使是在学龄前儿童的不同年龄阶段内孩子的心理状况也是各有各的特点，家长完全可以在了解这些特点的基础上，有目的的引导和教育孩子。 学前儿童在游戏中的心理特点3 学前儿童心理发展的基本特点 学前儿童的心理发展和特征1：执拗期 两岁左右的孩子正处在第1执拗反抗期，很多家长发现本来很听话的孩子在这个阶段突然开始逆反了，甚至跟家长对着干，你越让他做很么他越不做什么，特别在两岁到3岁这种情况达到高峰，家长非常不理解，认为是孩子不听话了、不好管，甚至为了让孩子听从说教而采用极端的方法，轻则指责重则打骂。 而这种现象并没有随着家长的意识而改变，甚至有更为严重的倾向出现，而这种阶段会出现在第2执拗反抗期，就是我们说的青春期而出现爆发。学前儿童心理学研究认为，所有在幼年没有解决的问题，在青春期都会出现爆发的状况。所以家长在这个阶段，对于儿童的逆反要有科学理性的认识和分析。 学前儿童的心理发展和特征2：自我意识萌发 两岁左右的孩子形成自我意识非常关键的时间点。当孩子在1岁的时候，有1个重要的动作出现，就是直立行走。这被称之为真正脱离母体。正是因为独立行走的出现，儿童的心理产生了巨大的变化，他们发现从此开始他们可以按照自己的意愿去行动，自己的思想可以控制自己的身体，他们开始对于“我”出现了认识的萌芽。

4、学前游戏理论与指导简答题答案教师为幼儿提供游戏材料时应注意哪些方面

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5、学前游戏理论与指导简答题答案教师为幼儿提供游戏材料时应注意哪些方面

在游戏中幼儿有着自己的兴趣和需要，体验和感受着游戏带来的快乐。如果材料提供层次不明、忽视幼儿年龄特征，就会降低幼儿积极操作材料的兴趣，阻碍幼儿深入地参与区域游戏。 教师提供材料的关键问题在于如何选择和提供既能满足幼儿兴趣与需要，又能与幼儿的发展相适宜、促进幼儿发展的游戏材料。研究中我们发现，教师通过提供不同层次的游戏材料，既能提高游戏开展的效果、又能满足幼儿活动的需求，保证幼儿在游戏中发挥自主性、提高学习能力。根据幼儿发展需要和个体差异，教师在游戏材料提供中，需注意以下几个问题: 逐步增加材料数量 关于材料的数量，教师首先要保持现有游戏材料适宜的数量。许多幼儿园对材料提出了量化要求，于是有的教师片面认为材料越多越好，导致幼儿忙于摆放物品，满足于摆弄、操作材料，而减少了幼儿之间的交往活动，甚至不交往。如中大班超市游戏中摆放的奶盒、矿泉水瓶多达20几个，放满了两个篮子，而真正供幼儿选择的其他瓜果蔬菜却太少，不能满足幼儿游戏的需要。游戏应促进幼儿社会性发展，过多的材料不仅没有发挥应有的效益，还干扰幼儿的游戏，影响了幼儿在交往、创造性等方面的发展。过少的材料又导致幼儿争抢玩具或各抱1堆玩具互相观望，因此材料的数量要适宜。 在保持材料适宜数量的基础上，根据幼儿需求，逐步增加材料数量。在活动区，游戏材料应处于不断变化中，不要最初就把所有的材料都提供出来，而是当幼儿在游戏发展过程中有需求，让幼儿有1定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。因此教师可根据幼儿发展需求，定期在游戏区提供新的材料，形成新的刺激点，吸引幼儿参与到游戏中去。同时，教师提供材料时不能只投不取(未拿走破旧的材料)，导致材料变化不明显。 适当调整材料比例 首先，要保持新旧材料合适的比例。我们经过观察发现: 如果新旧材料数量相等，幼儿互相交换材料的现象较多，创造性行为不多;如果新材料比旧材料多1倍，幼儿就会忽视旧材料，而将兴趣放在了对新材料的摆弄、操作上;如果新旧材料比例在1∶10以上，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的现象;当新旧材料比例在1∶2或1∶3时，材料的使用效益最大，幼儿容易创造性地使用新材料。 如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的1些区域无人问津，通过观察了解，发现图书、部分蔬菜、奶盒破损严重，教师制作的包子、饺子等食物提供时间过长，幼儿对某些区域不感兴趣。这时，教师就需要对材料进行调整了。其次，要保持成品与半成品的合适比例，这个比例要与幼儿的年龄特点与发展需求相适宜。例如小班成品的数量要多1些;半成品相对较少;而到了中大班，成品的数量逐渐减少，半成品的数量逐步加大，种类逐步增多。但要注意的是即使到了大班，幼儿在角色游戏中的成品材料数量也不能少于3分之1。当然，这个比例并不是不变，可根据幼儿在游戏中的行为和想法的改变，适当地调整。因为比例的不同，对幼儿的帮助也是不1样的。多种方式创造性地使用材料游戏材料的运用是变幻无穷的，教师要善于引导幼儿最大可能地挖掘材料的玩法，也鼓励幼儿去寻找教室里可替代的材料，只要游戏需要，凡是教室里的桌面玩具、教学辅助材料等都可以使用。这可以提高材料的使用率，并促进幼儿想象力的发展。 鼓励幼儿1物多玩与替代:教师可经常鼓励幼儿使用同样1种材料做不同的事情。如冰棒棍，在医院里是体温表、压舌板，在娃娃家里是刀、梳子、勺子，在美工角又是绘画工具，根据特定的环境，发挥材料的效益。又如角色区的小朋友把操作区的珠子当“汤圆”，把科学区的7巧板块又当成了做点心的“刀”，泥工板当成了“扇子”，胶粒积木当成了“梅花桩”。每种材料在每个幼儿手里都有它不同的用途，使幼儿的创造力得到了充分发挥。鼓励幼儿自制玩具:教师可提供半成品及废旧材料，引导幼儿动手做玩具，给幼儿自由发挥的机会，使幼儿在操作中按自己想象任意创造出自己想要的东西。如在玩医院的游戏时，需要1个挂盐水的瓶子，后来孩子们竟然想到运用科学角的连通器，师生1起自制了盐水瓶，当护士给病人挂盐水时，教师与孩子们都感到1种满足。使用游戏百宝箱:引导幼儿根据情节需要，自由在“百宝箱”内取自己想要的材料，满足不同幼儿的需求，激发幼儿游戏动机和游戏构思，让幼儿参与材料的更新与制作。如布头、毛线头、果壳、鸡蛋壳、瓶盖等，幼儿可以用这些在成人眼中看来毫无用处的废旧材料，做出小汽车、民族娃娃、手表等，还可以引发更多的游戏情节。百宝箱的提供是针对幼儿对原有游戏材料的不满足而设置，为幼儿提供了再1次选择适合自己材料的机会和条件。因此，1个好的游戏环境应使材料处于不断的建构中，要根据教育目标和幼儿的发展需求，不定期地进行调整、补充，使提供的游戏材料处于不断变化之中，使之具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引发幼儿产生新的游戏情节。同时，教师应基于幼儿发展需要，赋予幼儿更大的自由度。教师有目的、分层次提供可让幼儿自由选择的操作材料，但不规定幼儿操作材料的具体方法，使幼儿能够有机会按照自己的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料;以自己力所能及的方式进行操作，也可以在过程中调换、调整原来设想好的、或更换难度更大的材料，向自己提出挑战，在自己不断创造的“最近发展区”里，以各自不同的活动过程与材料互动，使自己得到满足和快乐。更多教育孩子的建议可以去西周少儿教育研究院的网站看看，西周教育不仅对孩子进行全方面的教导，更辅以家长教养方式的指导。

6、举例论述开展学前儿童体育游戏的意义

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