结合实际,论述0-3岁儿童掌握时间概念的特点?各年龄阶段幼儿掌握的时间概念有

1、结合实际,论述0-3岁儿童掌握时间概念的特点?

(1)学前儿童对时间顺序的概念明显地受时间循环周期长短的影响。循环周期越长，掌握越差。(2)学前儿童对1日时间的延伸与当日时序的认知。学前儿童对1日时间的延伸（昨晚和明早）的认知水平低于对当日之内时序（上午、下午、晚上）的认知，而对过去（昨晚）认知的发展水平又低于对未来（明早）的认知水平。(3)学前儿童对时序的认知带有固定性。4岁儿童基本上不具有时间相对性概念。

5、6岁儿童对1日前后延伸的时序相对性认知水平也很低。(4)学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物。(5)儿童说出时间词语和时间概念的形成互相促进，但不同步。(6)学前儿童对时序的认知经过4个连续发展的阶段：

1、不能对有关时间的刺激物归类；

2、在知觉水平上做出分类；

3、能把某1特定的时序与具体生活事件联系起来，并用故事的形式正确叙述先后发生的连续事件；

4、能够摆脱具体的直观的生活内容，把时间关系抽象概括出来，真正形成时间概念。这是最后1个阶段，发生在7岁后。扩展资料对儿童时间认知的研究1般涉及时距、时距和时间副词的理解。最早对儿童时序认知能力的研究始于皮亚杰，他认为要对事件进行排序，儿童必须具备两种能力：1是能够推断行动之间的因果和逻辑关系的能力，2是理解这些联系的可逆的特征的能力。“心理理论”是指个体对他人和自己先前心理状态及其与他人行为关系的推理或认知等,。在研究过程中,研究者普遍采用错误信念1模型,而其中两种经典的范式为位置转移和内容改变等,。在以往的研究中比较1致的结论是：3岁儿童还不具备心理理论，而从4岁开始儿童的心理理论才逐渐发展起来。对心理理论任务进行分析,我们就会发现任务和时间是有很大关系的，任务是随着时间的推移而发生发展的。理论上说，儿童必须先具备时序认知能力，即能够区分这些任务中的时间先后次序，才能正确回答涉及到时间先后次序的错误信念问题。要真正了解时序认知与心理理论的关系，首先必须对时序认知进行仔细考虑。那么更应该了解的是儿童对心理理论故事中的时序认知的程度如何。影响儿童心理理论水平的另1因素是儿童对心理理论任务本身所含时序的理解程度。如果儿童对任务本身所含有的时序没有正确理解,那么他们对任务的理解就是混乱的,不知道什么是先发生、什么是后发生的，从而就很难完成“心理理论”任务。

2、各年龄阶段幼儿掌握的时间概念有

1、新生儿(0~1个月)注意的特征 (1)出现注意的最初形态1定向性注意 定向反射性注意在新生儿期出现，婴儿期较明显，成人也可观察到，这是本能的无条件反射，也是无意注意的最初形态 (2)对刺激物表现出1定的选择性反应1选择性注意的萌芽 视觉偏爱法研究表明选择性注意在新生儿期已经萌芽。视觉搜索运动轨迹的实验，也证明了新生儿选择性注意的萌芽。

2、婴儿期(0~1岁)儿童注意发展的特征 (1)注意的选择性带有规律性的倾向 这些倾向主要表现在视觉方面，也称视觉偏好。 (2)注意选择性的发展趋势 1.从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓 2.从注意形体外周到注意形体的内部成分 婴儿注视人脸时主要注视脸的边缘，较少去注意脸的中央部分。 (3)经验在注意活动中开始起作用 6个月以后，婴儿对熟悉的事物更加注意，这在社会性方面更加突出，比如:婴儿对母亲特别注意。

3、先学前期(1~3岁)儿童注意发展的特征 (1)注意的发展和“客体永久性”的认识密不可分 客体永久性:即能够找到不在眼前的物体，确信在眼前消失了的东西仍然存在物体在儿童眼前消失，他就不再找,似乎物体已经不存在。是儿童处于智慧的萌芽阶段的标志 (2)注意的发展开始受表象的影响 (3)注意的发展开始受言语的支配 (4)注意的时间延长，注意的事物增加

4、幼儿期(3~6岁)儿童注意发展的特征 无意注意占主要地位，有意注意逐渐发展。 (1)无意注意占优势 1.无意注意的发生与发展 其发展表现为: 幼儿早期以无意注意为主，但注意的范围扩大，注意的稳定性增强；幼儿期也仍以无意注意为主，可以说幼儿期是高度发达的无意注意占优势。 其发展的主要表现为： （1）幼儿期注意的稳定性扩大，注意的稳定性增强； （2）高度发展的无意注意占优势。 2.幼儿无意注意的主要特点 (1)刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素 (2)与兴趣和需要关系密切的刺激物，逐渐成凝和无意注意的原因。

3、儿童开始掌握时间概念的年龄约在( )。A. 1岁以后 B．2岁以后C．3岁以后 D．5岁以后请帮忙给出正确答案和分析...

正确答案：D 答案：D 【解析】儿童开始掌握时间概念约在5～6岁，此时他们开始对年、月、日、时有了初步的认识。

4、各年龄阶段幼儿掌握的时间概念有

1、新生儿(0~1个月)注意的特征 (1)出现注意的最初形态1定向性注意 定向反射性注意在新生儿期出现，婴儿期较明显，成人也可观察到，这是本能的无条件反射，也是无意注意的最初形态 (2)对刺激物表现出1定的选择性反应1选择性注意的萌芽 视觉偏爱法研究表明选择性注意在新生儿期已经萌芽。视觉搜索运动轨迹的实验，也证派含明了新生儿选择性注意的萌芽。

2、婴儿期(0~1岁)儿童注意发展的特征 (1)注意的选择性带有规律性的倾向 这些倾向主要表现在视觉方面，也称视觉偏好。 (2)注意选择性的发展趋势 1.从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓 2.从注意形体外周到注意形体的内部成分 婴儿注视人脸时主要注视脸的边缘，较少去注意脸的中央部分。 (3)经验在注意活动中开始起作用 6个月以后，婴儿对熟悉的事物尘薯笑更加注意，这在社会性方面更加突出，比如:婴儿对母亲特别注意。

3、先学前期(1~3岁)儿童注意发展的特征 (1)注意的发展和“客体永久性”的认识密不可分 客体永久性:即能够找到不在眼前的物体，确信在眼前消失了的东西仍然存在物体在儿童眼前消失，他就不再找,似乎物体已经不存在。是儿童处于智慧的萌芽阶段的标志 (2)注意的发展开始受表象的影响 (3)注意的发展开始受言语的支配 (4)注意的时间延长，注意的事物增加

4、幼儿期(3~6岁)儿童注意发展的特征 无意注意占主要地位，有意注意逐渐发展。 (1)无意注意占优势 1.无意注意的发生与发展 其发展表现为: 幼儿早期以无意注意为主，但注意的范围扩大，注意的稳定性增强；幼儿期也仍以无意注意为主，可以说幼儿手培期是高度发达的无意注意占优势。 其发展的主要表现为： （1）幼儿期注意的稳定性扩大，注意的稳定性增强； （2）高度发展的无意注意占优势。 2.幼儿无意注意的主要特点 (1)刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素 (2)与兴趣和需要关系密切的刺激物，逐渐成凝和无意注意的原因。

5、各年龄阶段幼儿掌握的时间概念有

1、新生儿(0~1个月)注意的特征 (1)出现注意的最初形态1定向性注意 定向反射性注意在新生儿期出现，婴儿期较明显，成人也可观察到，这是本能的无条件反射，也是无意注意的最初形态 (2)对刺激物表现出1定的选择性反应1选择性注意的萌芽 视觉偏爱法研究表明选择性注意在新生儿期已经萌芽。视觉搜索运动轨迹的实验，也证明了新生儿选择性注意的萌芽。

2、婴儿期(0~1岁)儿童注意发展的特征 (1)注意的选择性带有规律性的倾向 这些倾向主要表现在视觉方面，也称视觉偏好。 (2)注意选择性的发展趋势 1.从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓 2.从注意形体外周到注意形体的内部成分 婴儿注视人脸时主要注视脸的边缘，较少去注意脸的中央部分。 (3)经验在注意活动中开始起作用 6个月以后，婴儿对熟悉的事物更加注意，这在社会性方面更加突出，比如:婴儿对母亲特别注意。

3、先学前期(1~3岁)儿童注意发展的特征 (1)注意的发展和“客体永久性”的认识密不可分 客体永久性:即能够找到不在眼前的物体，确信在眼前消失了的东西仍然存在物体在儿童眼前消失，他就不再找,似乎物体已经不存在。是儿童处于智慧的萌芽阶段的标志 (2)注意的发展开始受表象的影响 (3)注意的发展开始受言语的支配 (4)注意的时间延长，注意的事物增加

4、幼儿期(3~6岁)儿童注意发展的特征 无意注意占主要地位，有意注意逐渐发展。 (1)无意注意占优势 1.无意注意的发生与发展 其发展表现为: 幼儿早期以无意注意为主，但注意的范围扩大，注意的稳定性增强；幼儿期也仍以无意注意为主，可以说幼儿期是高度发达的无意注意占优势。 其发展的主要表现为： （1）幼儿期注意的稳定性扩大，注意的稳定性增强； （2）高度发展的无意注意占优势。 2.幼儿无意注意的主要特点 (1)刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素 (2)与兴趣和需要关系密切的刺激物，逐渐成凝和无意注意的原因。

6、儿童开始掌握时间概念的年龄约在（）。

D解析：儿童开始掌握时间概念约在5～6岁，此时他们开始对年、月、日、时有了初步的认识。