什么是表现性目标,表现性目标的提出者,内容并举例

1、什么是表现性目标

1、表现性目标（expressive objectives）是美国课程理论家艾斯纳（E.W.Eisner）提出的叙写课程目标的一种主张。

2、艾斯纳认为，课程设计的叙写可有3种不同的形式：行为目标、解决问题的目标和表现性目标。解决问题的目标不是把重点放在特定的行为上，而是放在认知灵活性、理智探索和高级心理过程上。表现性目标是唤起性的，而非规定性的，“不是规定学生在完成学习活动后所习得的行为，而是描述教育中的际遇：指明儿童将在其中作业的情境、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的任务，但并不指定儿童将从这些际遇中学到什么。”艾斯纳认为所有的学习活动都是具体的，所有的课程活动结果都应该是开放的，他就怎样叙写表现性目标给出了一些例证：“参观幼儿园并讨论那里发生的有趣的事情、使用铁丝和木块发展三维形式”。

3、艾斯纳的表现性目标明显地反映出人文主义的追求，表现性目标重视的是人的个性，尤其是教师和学生的在课程教学中的自主性、创造性。同时，他并未完全否定行为目标的合理性，但认为行为目标只适合于人的发展中那些较低的层面。他以解决问题的目标进一步补充行为目标之不足。

2、表现性目标的提出者,内容并举例

美国学者艾斯纳提出了表现性目标,这种目标要求明确规定学习者应参加的活动及情境,但不提出可测量的学习结果。例如学习者能够认真观看学校组织的反映爱国主义的影片,并在小组会上谈自己的观后感。

3、生成性目标和表现性目标的区别

表现性目标是指每一个学生在具体教育情境中的个性化表现，它追求的是学生反应的多样性，旨在培养学生的创造性，强调学生的个体性。生成性目标不是由外部实现预定的目标，而是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标，也就是根据学生在课堂上的表现而展开。表现性目标是指每一个学生在具体教育情境中的个性化表现，它追求的是学生反应的多样性，旨在培养学生的创造性，强调学生的个体性。 注意事项：表现性目标是美国课程理论家艾斯纳（e.***.eisner）提出的叙写课程目标的一种主张。艾斯纳认为，课程设计的叙写可有3种不同的形式：行为目标、解决问题的目标和表现性目标。解决问题的目标不是把重点放在特定的行为上，而是放在认知灵活性、理智探索和高级心理过程上。表现性目标是唤起性的，而非规定性的，“不是规定学生在完成学习活动后所习得的行为，而是描述教育中的'际遇'：指明儿童将在其中作业的情境、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的任务，但并不指定儿童将从这些'际遇'中学到什么。

4、表现性目标的优点与不足？

表现性目标的优缺点表现性目标的主要优点是从学习的过程到结果都是开放的。这种开放性表现在它没有对学习结果作出具体、明确的规定性要求，也没有严格地规定学生的行为步骤，因此也不会像行为目标那样，追求结果与目标的一致性，而是打破了各种限制性的条件，提供给学生一个广阔的舞台。在这个舞台上，每个学生在具体的教育情境下自由地探索、思考、阅读，自由地表露自己的心迹和感情的变化，创造性地完成自己的个性化表现。总之，艾斯纳提出的表现性目标，强调学习者和教育者在教学中主体精神以及学生自主性和创造性的表现，尊重学生的个性差异，指向人的自由和个性解放。它还在一定程度上克服了具体目标带来的差异，扩大了目标适用的范围，给学生提供了更广泛的表现空间。另一方面，表现性目标如果失去了行为目标的支持，也是难以取得良好的教学效果的。而且，教学缺乏明确、具体的目标，对于教学经验有限的年轻教师来说，实施起来也存在相当多的困难。

5、表现性目标是由美国艺术课程谁提出的？

“表现性目标”是指学生在从事某种活动后所得到的结果，它关注的是学生在活动中表现出来某种程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定的结果，旨在培养学生的创造性，强调个性化。“表现性目标”取向产生较晚，主要流行于20世纪80年代以后的课程领域。美国课程学者艾斯纳( E. W. Eisner) 是这一取向的代表人物。他在自己所从事的艺术教育领域里发现预定行为目标极不适用，从而提出表现性目标作为补充。